Aspectos relevantes del quehacer docente

abril 20th, 2010 • docencia

Visto desde un punto de vista reflexivo, este artículo tiene como fin, dar una mirada detalla a los aspectos que se debe tener presente el docente en un ambiente de aprendizaje, sin importar si este ambiente es virtual o presencial y busca contrastarlo con la realidad universitaria actual.

Cuando nos referimos termino docente y nos remitimos a la Real Academia Española (RAE), encontramos que este término nos enmarca en la acción de enseñar, cuando observamos el termino nos encontramos con las siguientes definiciones.

Instruir, doctrinar, amaestrar con reglas o preceptos.

Dar advertencia, ejemplo o escarmiento que sirva de experiencia y guía para obrar en lo sucesivo.

Indicar, dar señas de algo.

Mostrar o exponer algo, para que sea visto y apreciado.

Dejar aparecer, dejar ver algo involuntariamente.

Acostumbrarse, habituarse a algo.

Sin duda alguna partiendo de las definiciones expresadas es cabe la pena resaltar la tercera “indicar,  dar señas de algo”, esta definición se podría aprovechar dentro del contexto del docente actual,  sin embargo  no es  de extrañarnos que  muchos docentes preferirían tomar las dos primeras definiciones para aproximar su labor diaria.

Partiendo de la presentación realizada por Leal (2010), el documento de Siemens (2004) y observando las posturas de Jiménez (2010), y Romero (2010); enmarco los factores ideales del docente, entendiendo que este actor del proceso de enseñanza-aprendizaje se desenvuelve en el ámbito físico y virtual de manera constante; observo que muchas de las características se enmarcan en el docente que se desarrolla en el marco virtual, pues  este es el contexto del  curso, algo que desde mi perspectiva puede ser aprovechado por aquellos docentes que nos encontramos en el marco de lo presencial:

• Entender el Caos, Siemens (2004): Este planteamiento de deja claro el docente  debe  guiar  al  estudiante en una serie de  escenarios caóticos, su experticia en estos escenarios debe permitir  aclarar el panorama al estudiante con el fin de que este no llegue a situaciones no deseadas,  o  que se  salen del contexto del aprendizaje.
• Generar Conexiones, Siemens (2004): Bajo este aspecto Siemens plantea la capacidad del docente que a partir de la Conexión de contenidos, se puedan generar patrones de información útiles para el aprendiz.
• Influenciador y amplificador de ideas, Siemmens (citado en leal, 2010): El docente debe  entender los individuos y que es lo que estos desean aprender;  en esta instancia también se encuentra el grupo entendiendo el contexto en el cual se desenvuelven los individuos, el docente debe propiciar la búsqueda de identidad de los individuos con el fin de que aprendan juntos; al convertirse el docente en  influenciador, debe motivar la participación de los individuos en red, que proviene de los interés que por medio de la acción de aprendizaje se interceptan en los aprendices.
• Curador,  Siemmens (citado en leal, 2010): El docente  debe  entender cuál es la pertinencia  de la información que desea visibilizar en el  individuo y su grupo, teniendo en cuenta  su contexto,  vale la pena agregar en esta instancia que la labor de filtrado de información es vital, la cual se puede  presentar de forma previa al momento de iniciar su labor de curador.
• Señalizador, Siemmens (citado en leal, 2010): La intención del docente  es la ubicar al estudiante  facilitando su camino de aprendizaje,  hacerle  entender la pertinencia  y el significado de estos caminos en su proceso.
• Agregador,  Siemmens (citado en leal, 2010): Bajo esta perspectiva considero que el termino  ideal para mi es centralizador, en el cual busca un escenario apto donde se deben resaltar los  recursos, autores y otras dinámicas del curso que el docente considera pertinentes  visibilizar; es facilitar  el camino  a  la  adquisición del conocimiento, brindar los  atajos necesarios para evitar que el estudiante se pierda al momento de buscar lo que desea aprender, generando un escenario propicio para este fin.
• Ser ejemplo de Modelos,  Leal(2010): Dado en la demostración de ejemplos significativos por parte del docente, evidenciar por medio de su práctica concreta como pueden estudiantes lograr sus objetivos de forma autónoma, vale la pena resaltar que este aspecto generara seguridad en los estudiantes y una mayor confianza en su docente.
• Presencia persistente, Leal(2010): Participación de forma constante en el ambiente de aprendizaje, el estar visible sin importar la instancia, el aprovechar las bondades de la comunicación que se presentan en la actualidad para estar con los estudiantes en cualquier momento y lugar,  logrando así  ir  más  allá de los formalismos institucionales.

Todos estos aspectos encierran al docente bajo la perspectiva de flexibilidad, la indagación que genero en esta instancia es, ¿hasta qué punto el docente de hoy en día permite esta flexibilidad en su ambiente de aprendizaje?, ¿hasta qué punto el docente está dispuesto a dejar las vías abiertas y entender que es  no es el conocedor único, sin que esto demerite sus capacidades para guiar un grupo?, lastimosamente en los escenarios en los cuales me encuentro concluyo que esta instancia no se da, considero que los factores anteriormente expuestos se encierran de forma errada exclusivamente en entornos virtuales, con esto no pretendo pasar a un segundo plano el entorno tecnológico y los propósitos del contexto de este curso, sin embargo, los libros de texto, el material en vídeo, las ponencias, las interacciones que ocurren en todas las instancias educativas, hacen parte de una red física que tiene toda la versatilidad y viabilidad de ser interrelacionadas en un entorno virtual y viceversa.

Otro factor que considero importante es que los conceptos emitidos buscan acortar el camino, con el cual el estudiante se enfrenta en su momento de aprendizaje, sin embargo en algunas ocasiones considero que existen muchas situaciones donde los docentes sesgan estos aspectos, con el fin de ir más despacio y cumplir con los tiempos asignados por la institución; frases como por ejemplo “Próximamente trataremos este tema”, evidencian  la  necesidad del docente por mantener un control, que si bien puede corresponder de buena fe a una metodología, cambian de forma radical lo que puede ser considerado un plan de trabajo que define lo que haremos en cada sesión. Hasta que punto estamos dispuesto a  convertir una sesión de clase en un campo abierto, donde el estudiante sea autónomo en su toma de decisiones, donde el docente le permita al estudiante y se permita a si mismo encontrar nuevos caminos que evidencien que el conocimiento es ilimitado y que él solo es un guía que ha recorrido parte de ese camino, más no la totalidad.

Para concluir y remitiéndome de nuevo a la RAE, deseo resaltar un término que posee muchos significados y que para mí encierra unos de los aspectos relevantes del  quehacer docente.

Guía: Persona que enseña y dirige a otra para hacer o lograr lo que se propone.

Referencias

Jiménez, D. (2010). Rol del tutor en el aprendizaje en línea. Extraído el 14 de Abril de 2010 desde http://djimenezelrn10.wordpress.com/2010/03/24/rol-del-tutor-en-el-aprendizaje-en-linea/

Leal, D. (2010). Educación en línea y el rol del tutor virtual. Extraído el 14 de Abril de 2010 desde http://www.diegoleal.org/social/blog/blogs/index.php/2010/03/14/educacion-en-linea-y-el-rol-del-tutor-virtual?blog=2

Romero, P. (2010). Los retos del tutor/facilitador – Aspectos Adicionales. Extraído el 14 de Abril de 2010 desde http://www.pabloromero.com/blog/2010/03/22/los-retos-del-tutorfacilitador-aspectos-adicionales/

Siemens, G. (2007). Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital. Extraído el 14 de Abril de 2010 desde http://www.diegoleal.org/docs/2007/Siemens(2004)-Conectivismo.doc

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